育邻梦
网友提问：你对现在的孩子不会做饭怎么看？
回复：脱离生产劳动实践的教育不完整。因为，人类教育辅助孩子学习成长的核心目标是赋予他们独立自主的综合生存能力，生产劳动便是人类独立自主生存能力中的核心基础。希望有关部门切实为孩子们落实一块菜园子，而不是出一堆劳动教育政策规划。
惯子如杀子，一味娇惯子女，反而会害了他们。张占稳《也谈“惯子如杀子”》：“俗话说：‘质子如杀子。’如果娃做错了事，大人也不批评教育，娃还以为自己做得对，久而久之，瞎毛病染上了。”
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，所有自然生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......自然生命悄无声息地形成了具有相对均衡稳定性的“生态食物链”。
人类，自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，也是自然生命体系中唯一具备按照自主生存需求通过主动劳动创造生活消费物资的动物族群，驯化播种植物的农业、驯服圈养动物的畜牧业和渔业、采矿加工制成生产劳动与生活辅助用具的工业、辅助人类战胜疾病的医药业......主动劳动创造已经成为人类与其它自然生命区别开来的根本标志。
刚出生的人类婴儿不能自主控制自己的身躯、不能自己寻找食物、不能独自抵御生存环境伤害、不知该如何与同伴进行分工协作......作为自然生命物质体系中综合智商最高的社群性胎生哺乳动物，人类孩子出生后必须通过不断模仿学习才能从长辈那里继承综合生存技能。当然，为了将业已形成的文明生存方式世代传承下去，人类社会形成了自然生命体系中最完备的群体生存技能传承体制——教育。那么，为什么说脱离生产劳动实践的教育不完整呢？
德+智+体+美+劳是对人的素质定位的基本准则，是人类社会教育的趋向目标，人类社会教育也离不开这个根本。德育，培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育；智育，授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育；体育，授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育；美育，培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育；劳动教育，培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。
年秋季学期即将实施的《义务教育劳动课程标准(年版)》明确细分了个年龄阶段孩子应该掌握的基本生产劳动与生活技能，其中不乏包括种植、养殖、手工制作、整理与收纳、家庭清洁、烹饪、家居美化、木工、陶艺、布艺等日常生活劳动等都将计入学校义务教育目录清单。很明显，国家教育主管部门已经意识到劳动实践对孩子学习成长的重要性，已经在着手改变从小背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”却不识农桑、不会做家务的尴尬局面。
做饭是人类养活自己最基本的劳动
饿了寻找东西吃、渴了找水喝、困了找地方歇息、闷了找同伴戏耍......人类一切主动劳动创造都以满足群体生存需求为基本核心，人类无论贵贱维持生命体征的一日三餐不可断、无论贫富遮风避雨的房舍不可缺、无论强弱防寒保暖的衣物不可少。然而，供人类维持基本生存的自然物质却没有一样会主动“投怀送抱”，人类吃的粮食肉食、住的房舍、穿的被服、使用的生产劳动与生活辅助用具等没有一样不需要通过主动劳动创造就能获得。
孩子刚出生时只有最基本的生命体征、出生8个月左右开始能爬、1岁左右能走能试着说话、3岁以后可以自己独立吃饭排便、7岁以后基本实现行动自主、15岁以后基本具备完全独立民事行为能力......年过花甲之后独立生存能力开始下降、直至个人最终回归大自然，人类个体生命轨迹犹如完整的抛物线、独立自主生存能力不会突然驾临也不会突然消逝。因此，每个现代人类的孩子出生后，都必须从零起步模仿练习综合生存技能。
第一次迈步直立行走、第一次开口说话、第一次自己扣扣子、第一给自己喂饭、第一次上学、第一次......孩子成长旅途中有许多第一次，其中最重要的当属第一次参与劳动实践。因为，开始生产劳动实践便意味着孩子有了一定的劳动创造能力，朝着具备完全独立自主生存能力的方向前进了一大步。
上山捡柴火放牛羊、下地插秧锄草、进厨房煮饭洗碗......曾几何时，孩子们总是在帮助父母处理家务的过程中逐步适应独立自主地从事生产劳动。但是，随着人类使用化石能源+电能替代柴火、聚居区域向城镇集中，带着孩子干活儿逐步成为历史，成年人专注职业工作、对未成年孩子的成长教养工作逐渐向学校转移。
语言文字学、数学、物理、地理、化学、自然、政治、历史、医学、艺术、体育、信息通讯......现代学校教育内容几乎涵盖了所有人类已知社会文明形态。但是，为了规范教学管理秩序、提升教学考试成绩，除体育课在操场之外，其它科目全在教室里完成。文化课程完全可以在教室范围之内完成，并且文化课程的考评很方便、考评分数很直观。因此，智育逐步演变成了职业化学校教育的不二核心。
没有菜园子、吃饭去餐馆点外卖、只要文化课程学习好就啥事儿都不用干......被城镇便利的生活环境服侍之后，越来越多成年人都逐步远离了体力劳动、远离了厨房。故而，接受完高等学历教育的年轻人回不去农业、不会处理家务、不知农牧业才是人类维持和谐繁荣发展的“顶梁柱”。当然，更深层次的原因是现代人类货币供给政策轻慢体力劳动成果。
常言道：“做事，就是最好的学。”现代人类社会文明成果中的每一项内容都源于生产劳动与生活实践，所学知识也只有通过生产劳动实践检验才能分辨有没有实用价值。然而，职业化的学校教育为了追求考评的便利性、为了追求高学分没有给生产劳动实践留座位，家庭为了响应学校教育、为了响应优生优育舍不得也没地方引导孩子们从事生产劳动实践。
家庭作业+兴趣特长补习占去了孩子们绝大部分非接受学科教育的时间、电器+煤气使用的危险程度远高于农家灶、忙于职业奋斗的年轻家长自己都懒于动手做饭......当“劳动光荣”将体力劳动边缘化之后，劳动教育自然也就被打入了“冷宫”。近年来，国家有关部门反复下文要做好青少年学生的劳动教育工作，但至今城镇孩子们的种植+养殖场设都没有着落。因为，城镇环境中寸土寸金、少有的空地都被商业绿化霸占，即使物业管理也宁可花钱管理绿化、就是不能开让孩子们在小区绿化地里体验种植的口子。
当家才感柴米贵，养儿方知父母恩。意思是自己成家立业以后，才知道生活艰辛的滋味；自己有了子女，才知道养育子女不容易，从而感知、回报父母的恩情。同理，从小没有劳动实践体验的孩子们如何能感知到幸福生活的真谛、如何能准确认知人类劳动创造的现实社会意义。所以，脱离生产劳动实践的教育不完整。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨、需要来自家庭的无私陪伴、需要来自学校和社会的谆谆教导。育邻人：探索以邻里友善带动社会和谐、推进社会德育教化、促进每个人健康快乐成长，以期与家长一起“量身定制”孩子的成长计划、建成社区邻里相帮的教育服务生态圈。